遊戲與生活文化介入之四大核心能力簡介(心有意圖進階)
2023年12月10日 楊宗仁撰
“心有意圖進階”的內涵及其介入
“心有意圖進階”的能力是指兒童可以在場景中觀察到人物（角色）的常規行動，並在人物（角色）行動之前就知道人物（角色）的動機及想法，判斷出人物（角色）的意圖。而且知道在類似的場景中，類似人物（角色）都有類似的行動，開始知道一些約定俗成的社會慣例， 例如：知道大多數的便利商店的店員都會歡迎你進門、會告訴你物品放置的地方、收取費用、客人離開時會說謝謝光臨等。
一開始兒童會先掌握場景中人物（角色）的系列性相關行為方式，但對角色（如店員/顧客）的理解和掌握要到“心有意圖進階”後期，將邁入“心中有心”階段時，才會開始發展出來。此時才知道角色是互補概念，即店員與顧客是二個互補的角色概念，沒有顧客就沒有店員的角色存在，沒有子女就沒有父母的角色存在，反之亦然。在“心有意圖進階”，兒童開始知道在相同的社會文化內，大家的說法做法與想法都是一樣的。例如在商店買東西大家都要付錢； 坐地鐵大家都要刷卡；在新冠疫情期間，大家都要在公共場所載口罩。也就是有一個集體的社會規範存在，這種社會規範，不是少數幾個人的意圖性，而是社會群體的集體意圖性。
(一).“心有意圖進階”最重要的四個內涵：
1.熟悉常見場景中各種人物（角色）的行動：
知道這些人物（角色）會有一系列特定且相關的行動，例如：醫生會詢問病人病情、會聽診、打針開藥等。並逐漸知道角色期望與角色規範，例如：知道醫生是為人治病的（角色期望），不治病是不對的，會受到批評（角色規範）。除了醫院的醫生、病人外，家庭中的父母子女、學校中的老師學生、商店中的老闆顧客、公車的司機乘客等也是兒童常常參與的場景與常見的人物（角色）。
2.學習簡單的角色扮演遊戲：
兒童遊戲的主題大部分來自兒童熟悉的生活場景及人物（角色）。剛開始，遊戲中的人物可能只是單一人物（兒童還沒有角色的概念）的行動，例如：洋娃娃吃飯睡覺，然後慢慢才會帶入有互補關係且成對的角色概念，例如：父母子女、老師學生、醫生病人等；除了角色扮演外，兒童也會在遊戲中遵守遊戲規則，有人不遵守遊戲規則的話，兒童會生氣， 如果有遊戲獎品(或者戰利品)，會要求公平分享。
3.進行多回合有來有往的對話聊天：
此時，兒童不但擁有了大量的詞彙，而且兒童開始會與人聊聊生活中的事件，兒童也能夠簡要地描述自己的生活經驗。
4.學習社會規範並控制情緒：
在此階段，大多數兒童都開始學習社會規範，並用社會規範來調控自己的行為衝動， 學會依照場景中應有的規範來行事。此時的兒童算是一隻腳踏入“社會文化”的大門了， 但要到“心中有心”階段，學會依照社會規範來調控自己的情緒與思維，並能時時監控自己外在行為與內在心理狀態時，才算二隻腳都邁入“社會文化”的大門。
(二). 心有意圖進階”介入鷹架最重要的五個原則:
1.大量體驗各種生活場景：
讓兒童熟悉生活中的各種場景及場景中的人事時地物規範，師長在旁用兒童可以理解的語言說明場景中的各種事件以及人物（角色）的行動意涵。同時，也向兒童說明在該場景中，哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，隨機教導社會規範。
2.進行大量初階的角色扮演遊戲：
與兒童玩各種初階的場景角色扮演遊戲，此階段的角色扮演遊戲，角色不要太多，劇情不要太複雜。可以由大人示範各場景中的人物（角色）的常見行動，可以先從單一人物的行動開始，例如：洋娃娃會喝水、睡覺、散步，然後再開始帶入有互補關係的角色互動， 如媽媽喂洋娃娃(女兒)吃飯、幫洋娃娃洗澡，醫生為病人看病等。
3.大量地與兒童聊天交談：
語言不但是人與人溝通的橋樑，也是兒童從他人身上學習社會規範與價值觀的重要管道，例如：媽媽與兒童聊天時，說：“隔壁小明是好兒童，因為他會幫忙做家事，自己會主動的學習。而另一個小朋友小王，偷人家的東西、常常罵人打人，小王就是壞兒童。” 家長與兒童聊天時，會將我們社會的價值觀傳遞給兒童，這是重要的文化學習過程。
4.讓兒童儘量生活自理並參與家務：
這裡特別提出儘量讓兒童參與生活自理並參與家務是因為只有實際的行動和參與，才能真正體會和學習社會文化規範，這也是兒童融入社會最重要的關鍵所在。並且，當兒童能夠自己妥善安排、處理自己的一些事務時，會增強兒童的自信心與成就感，也會提升兒童自己做計畫及組織安排生活的能力。這對兒童日後的獨立生活無疑是非常重要的。因此， 家長需要在吃喝拉撤睡等生活自理上，儘量放手讓兒童自己做，而且要進一步教兒童幫忙做家務事，不論是幫忙拿東西、跑腿、擦桌子收碗筷等都可以，讓兒童承擔作為家庭一份子的角色責任。
5.針對性教導：
評估兒童“心有意圖進階”能力，找出需要補強的目標，透過遊戲互動、生活教學、繪本故事、桌上教學等各種管道，設計針對性的教學活動，教導兒童“心有意圖進階”的能力。