2023年12月10日 楊宗仁撰

“心有意圖初階”的內涵及其介入

在“心中有人”的發展階段，嬰幼兒只專注與人的互動，或者只專注於與事物之間的互動， 還無法形成“人-物-人”的三角互動關係。但在“心有意圖初階”，兒童不但會注意人，還會注意到人在行動時會用到的物品玩具及其功能，並進一步推論他人行動的意圖。例如：看到媽媽拿菜刀，不但知道菜刀的功能及操作方式，也知道媽媽拿菜刀的意圖是要切菜切肉; 看到媽媽拿杯子，會推論媽媽的意圖是要喝水，同時也知道如何拿杯子才是正確的；看到媽媽吹泡泡時，會和媽媽一起看向泡泡，並且也試著模仿吹泡泡的動作;聽到媽媽說“香蕉”時，知道媽媽說的食物是香蕉不是蘋果，不但會看向香蕉，也知道“香蕉”二個字如何發音;聽到媽媽用手指指示並說“這個”時，會看向媽媽指的物品，也會仿說“這個”的語音。此時，兒童大量發展出“人-物-人”之間的三角互動關係;，但尚無法將這種三角互動關係與場景結合在一起， 同時考慮三者之間的關係。人們在不同場景中，即便面對相同的人事物，也會有不同的行動， 並遵守不同的社會規範（例如在家中用餐與在朋友家用餐），這是“心有意圖進階”及＂心中有心”才會發展出來的能力。

“心有意圖初階”，不只是解讀他人個別的意圖而已，更重要的是發展出(雙人)聯合意圖性(joint intentionality)(注:本文將雙人聯合意圖性簡稱為聯合意圖性)來，即：彼此會有共同的目標或共同的行動。例如：雙方都注意到面前的香蕉，兒童指“香蕉”，媽媽拿“香蕉”給兒童吃，雖然二人的行動(角色)不同，但注意力的共同焦點是一樣的(都在香蕉上)；父子二人到商店買巧克力（共同目標），兒子找到巧克力會指給爸爸看（兒子的行動是找巧克力，並指給爸爸看），爸爸的角色是付錢買巧克力（當然爸爸也會去找巧克力）。聯合意圖性指的是：合作的雙方有共同目標，但每一個人又有自己的角色行動，這是人類文化中很重要的社會心智慧力。

(一).“心有意圖初階”最重要的文化內涵有四：

包括非口語的手勢表情動作及口語的溝通意圖。生活中常見的溝通意圖大都是結合口語及非口語來表達的；兒童都是先發展非口語的溝通（包括非口語的理解及表達），然後才開始發展口語的溝通；兒童學會基本的詞彙溝通後，都會結合詞彙及手勢表情動作進行溝通；兒童在二歲前後會再進一步透過電報句及短句與人溝通，兒童三歲以後慢慢地發展出更複雜的溝通方式，包括聊天、說故事及描述事件、敘事等方式來表達其溝通意圖。

包括使用鍋碗瓢盆刀叉筷，以及生活中看得到的各種物品及設備，如冰箱、空調、手機、杯子、電燈等，不但會操作，還能依每樣物品的功能用途來使用。

兒童會用積木來推疊或用玩具汽車來跑，用奶瓶假裝喂洋娃娃，甚至用積木假裝是奶瓶來喂洋娃娃等。角色扮演的遊戲在“心有意圖初階”階段，可能才剛剛萌芽；

兒童會學習生活中功能性的生活自理及自理中物品的操作，例如：用餐、如廁、洗澡、刷牙、洗臉等具功能性的生活活動。

(二).“心有意圖初階”的介入最重要的五個原則:

只有當兒童注意、觀察人的行動時，才會進一步模仿人，這裡的模仿人是指有意圖的模仿，與“心中有人”階段較自動化且本能式的模仿不同。有意識地模仿有助於瞭解他人行動的意圖或者目標，此階段的模仿不只是表面行為的模仿，也包括了意圖的模仿(目標的模仿)。 兒童在“心中有人”階段的模仿大都是表面行為的模仿，可能不知道行為背後的意圖。

透過對大量的遊戲及生活活動的參與，在與人互動交流過程中，建立互動雙方的共同背景，再以此共同背景來解讀他人與自己的意圖。共同背景包括：掌握互動物件過去的習慣、行動目標及互動的動機。例如：知道媽媽早上起床會先幫我換尿布，然後喂我喝牛奶， 讓我吃飽等。也要理解互動的時空背景，例如：早上是在餐廳吃，午餐是在教室內用餐。這些有助於兒童解讀他人及自己的行動意圖。

與兒童互動交流時，要將常用的功能性詞彙(指的是在生活會用到的詞彙)帶入到日常生活的場景中，標示常見的人事時地物，例如：“媽媽” “爸爸” “抱” “吃” “謝謝” “睡覺” “洗澡”等生活中常見的詞彙。另外，要將人物意圖性的心理狀態，透過意圖性的詞彙來引導兒童注意力，逐漸地瞭解人的行動是有意圖的，例如：對兒童說：你“要”喝牛奶；你“想”出去；你很“開心”；你“不要”洗澡；你“故意的”等等。使用意圖性詞彙有助於兒童理解各種意圖性概念，例如“我想要拿杯水喝，來解渴”，其中“想要解渴”是其“欲望動機”，“拿水喝”是其“意圖想法”，“拿杯子”是其“實際動作”，這有助於兒童理解人的行動是由“欲望動機”、“意圖想法”、“實際動作”三者結合而成的。

在“心有意圖初階”時，兒童會開始模仿及學習鍋碗瓢盆刀叉筷及各種玩具的功能性使用，父母師長要有意識地示範及教導生活中常用物品的功能，兒童有困難使用這些生活物品時，可以進行活動或動作的分解，簡化學習的難度；經由教導後，若兒童還是有困難使用生活物品，可以考慮使用特殊的碗筷來協助兒童學習。至於玩具的功能性使用，則要多和兒童玩他們有興趣的社會感官遊戲， 再把玩具帶入遊戲當中，經由示範及各種的協助來幫助兒童學會玩具的功能性玩法。

父母師長在“心有意圖初階”時，要有系統地大量創造溝通機會，教導兒童使用口語及非口語進行溝通，大人要刻意創造機會來教兒童各種意圖性的理解與表達，例如：用手指指示要求物品、分享資訊、表達情感等。在兒童不理解他人的行動意圖時，要能加以旁白說明，或者刻意誤解兒童的意圖，讓兒童有機會意識到他人與自己所理解的意圖可能是不一樣的。