心中有心的內涵及干預(下)

前文已經介紹過「心中有心」前三個介入目標的介入策略，本文介紹：4. 與人合作並進行合作性思考 5. 道德身份與道德推理，這二個目標的介入策略:

4. 與人合作並進行合作性思考

甲、參與家務事，學會分工合作：在日常生活中，凡是需要二人以上分工合作的家務事，都是教導兒童與人合作的好機會；就心中有心的層次而言，不只是要求兒童做家事而已，而是要兒童在參與的過程中體會到自己正在盡家中一分子的責任，是在分擔家人的勞務，並知道家庭的共同目標就是家人互相幫忙，大家共同維持家庭的整潔衛生，準備三餐，進而創造家庭的幸福，所以家庭成員之間要能夠交流討論，討論家務的分工合作，整合家中多人不同的觀點，形成大家都能接受的家庭分工，例如媽媽準備三餐，爸爸倒垃圾，洗碗，拖地，孩子收拾碗筷，收衣服，跑腿等。

乙、安排參與合作性活動或運動：需要雙人合作的橋牌，或需要五人合作的籃球，需要六人合作的排球， 或需要多人合作的桌遊，都是學習合作及合作思考的好機會。另外，一起舉辦生日派對或者各種活動都是需要雙人或者多人合作，在活動中決定活動目標，討論分工的合理性，這些也是學習合作及合作思考的好機會。

丙、進行合作性的假扮遊戲：在合作性遊戲中，可以共同討論遊戲的目標，角色分派，劇情內容及道具的選擇，場地的佈置等，這些都會涉及多重觀點的整合，衝突的解決，這也是學習合作及合作思考的好機會。

丁、閱讀有關合作性的故事書或者漫畫：可以用類似三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，打虎還需親兄弟，或者一根筷子易折斷，十根筷子折不斷等類似的故事來說明合作的重要性及做法。

5. 道德身份與道德推理

每一個人都有其道德身份，他會依據其道德身份來行動與判斷那些事情該做或者不該做，並給予道德判斷所依據的理由，以下是此一目標的四大介入策略：

甲、就道德事件進行社會性評價並討論：拍攝一些日常生活中人們常見的道德或不道德的行為，包括助人、讚美人、教人、分享玩具等各種利社會性行為，以及亂丟垃圾、隨便罵人、考試作弊、偷東西等負面行為，然後進行討論，大家一起來評價這些道德行為，然後再問兒童如果你自己做了這些事情，別人會如何評價你，你自己又會如何評價自己，透夠如此方式，讓兒童逐漸地將評價他人與自己背後的道德規範內化至其內心中，並以此規範來調控自己的道德行為。

乙、以道德事件進行角色扮演遊戲：將前述所提及的道德及不道德的事件轉換成角色扮演遊戲，三至六人進行角色扮演遊戲(無人可用時，用玩偶代替真人)，輪流扮演不同的角色，模擬不同角色的內在道德判斷及思考，遊戲前後都要進行充分討論，討論他人及自己對於道德行為的評價，道德行為背後的道德判斷及道德規範；透過角色扮演遊戲讓兒童建構出自己的道德推理及道德決策，並將道德規範內化以調控自己的道德行為。

丙、道德討論教學法：道德討論教學法是根據兒童已發展出來的的道德認知水準，利用道德兩難式的問題進行討論（例如我的好朋友要求我幫他作弊，我到底幫還是不幫？我知道隔壁的小王有小三，要不要告訴他太太？），以提升學生的道德推理及道德判斷的層次，尤其是道德判斷背後的理由以及道德判斷所依據的道德規範。在道德討論教學法，要提供常見且有意義的道德兩難故事，讓兒童們不斷地討論，反復質疑及辯論，逐步建構出自己的道德思考、道德推理、道德判斷，從而瞭解道德判斷背後所依據的道德規範，並內化道德規範以調控自己的道德行為。

丁、隨機教學法：兒童在日常生活中也會碰到道德兩難困境，例如：同學要求幫對方作弊，或者知道他人偷東西，不知道要不要告狀，或者知道有人違反班規，不知道要不要告狀，或者裝作不知道？這都是師長教導兒童道德思考與推理的良好時機。與兒童討論，可以協助兒童建構自己的道德思考、道德推理，從而瞭解道德規範，並內化道德規範以調控自己的道德行為。

      以「心中有心」學習任何文化內涵，都要有「集體意圖性」的能力，同時要在真實場景中來應用，以發展出個人的道德身份；道德身份的發展無法只靠成人的教誨就能成功。師長們的角色就是儘量創造出需要道德思考與判斷的場景，讓兒童透過與人的討論及反思逐步掌握道德規範。身為家長及老師一定要理解，以「心中有心」的能力學習相對應的文化內涵都是長期社會化累積下來的，需要持之以恆才能成功。